Dalcroze Metodu

MÜZİK ÖĞRETİM YÖNTEMLERİNDEN DALCROZE METODU ve KULLANIMI *

*Kocaeli Ünv.Devlet Kons.

Müzikoloji Böl. Bşk.

*Erciyes Üniversitesi GSF. Müzik Sempozyumu

Bildirisi, 14-16 Nisan 2005, Kayseri

Ritim çoğunlukla hayatın ilk evrelerinde öğrenilir. Ritim duygusunun kazandırılması dikkate dayalıdır.Hareket(devinim)gelişimi salt belli becerilerin öğretilmesi anlamına gelmez.Devinimsel gelişim öncelikle bireyin zihinsel, duygusal ve toplumsal gelişimiyle ilgilidir.Canlı olmanın en belirgin özelliği olan hareket temelde canlı organizma da sinir-kas işbirliğine bağlıdır.Hareket vücudun bir bütün olarak ya da bir bölümünün zamanla ilintili biçimde en, boy ve derinlik gibi üç boyutlu mekan içinde yer değiştirmesidir.

Bade ye göre çocuk hareketlerinde süreklilik vardır.Çocuklar hiç dinlenmeden kassal ve sinirsel gerilim ve gevşemelerle biteviye hareket ederler.Yetişkinlerin çok kolaylıkla yaptıkları bir hareketi çocuklar tüm beden ve gövdeyi kullanarak yapmaktadır.Vücuttaki organların eşgüdüm içinde çalışması, tepkime hızı, güç-kuvvet,denge ve esneklik gibi yönlerden çocuğun gelişiminde hareket ve oyun eğitimi derslerinin büyük katkılar sağlayacağı açıktır.Çocuğun sadece devimsel gelişimi için değil zihinsel, duygusal ve toplumsal gelişimi gibi yönlerden de hareket-oyun değerli bir eğitim aracıdır(Koç,1994,s.34).

HAREKETİN ÇOCUĞUN GELİŞİMİNE OLAN ETKİLERİ

Fiziksel gelişime olan etkileri:Hareketli oyunlar sırasında çocuğun çeşitli kasları kasılma ve uzamalarla çalışma halindedir.Kalp atışı, kan dolaşım hızı ve solunumu normalin üstüne çıkar.Bunun sonucunda sıklaşan ve derinleşen solunum sayesinde kana havadan bolca oksijen geçer.Ayrıca kan dolaşımının normalden hızlı olması , dokulara daha çok besin taşınmasına yardımcı olur.Bir süre sonra kaslar o hareketi ezberler ve harekette güçlük çekilmez.Kaslarımızın bu fonksiyonuna “kas hafızası “ ya da “alışkanlık hareketi “ denir

Psiko-motor gelişime olan etkileri:Yürüme, koşma çocuklar için kolay hareketlerdir.Ancak geri geri yürüme v.b. gibi hareketlere her çocuk cesaret edemez.Oyun yoluyla çocuğun bu tip hareketlere kumanda eden iradesinin güçlendirilmesi ile psikomotor gelişime katkıda bulunulur.

Sosyal gelişime olan etkileri:Tüm çocuklarda oyunlar, çocuğun sosyal gelişiminde etkili olabilecek davranışları geliştirir.

Zihin ve dil gelişimine olan etkileri:Çocuğun zihin ve dil gelişimini olumlu yönde etkileyen düşünce gücünü arttıran oyunlar çocuğun bellek geliştirmesinde müzik desteğiyle akılda kalıcılığı sağlamaktadır(Sel,1995,s.30-35).

RİTMİK HAREKETLER VE RİTMİK CİMNASTİK

Müzik bedensel, zihinsel ve ruhsal yönlerde gelişmekte olan çocuğun yaşantısında vazgeçilmez bir araçtır. Dünya da çocuğun gelişimne yönelik müzik eğitiminin uygulanmasına dair çalışmalar yapılmış , bu çalışmalar uygulanmış ve olumlu sonuçlar alınmıştır.Bu metodların uygulanması ile müzik eğitiminin başarısının arttırılması amaçlanmaktadır.Temel eğitimin 1. kademesini kapsayan 6-12 yaş çocuğun eğitiminde çok önemli bir dönemdir. Çocuk müziğin ahengine ve rengine kulak verdiği zaman kendiliğinden bir takım hareketler yapmaya çalışır. Müziğin ritmi , ahengi çocukta değişik hareketler yaratır.Ritmik hareketler 3-7 yaş çocuklarına yararlıdır. .En kolayı el çırparak çocukların ritme eşlik etmelerini sağlamaktır. Çocuk , el , kol ve ayakları ile müziğe uyum sağlamak ister. .Bu yönden şarkılı oyunlar önemlidir. Çocukta yaratıcı güçlerin yerleşmesine , dramatize çalışmaları öncü olur. Herhangi bir müzik parçasını dinlerken en etkin vuruş(müzikte kuvvetli zaman), çocuğa bateri, davul v.b. çalgılarla icra edilir.Yakalanan bu güçlü vuruşları ayırdedip her güçlü vuruşun arasında kaç hafif vuruş olduğunu sayarak ritim öğrenciye el çırptırılarak çalıştırılır.Bunlar ritim duygusunun gelişiminde başlangıç çalışmalarıdır. Çocuk müzik ve dansa yatkın ise , yaratıcılığı ve orijinalliği seviyorsa , ritmik jimnastik tüm vücudunu , fiziksel kabiliyetiyle kontrol altına alabileceği en uygun spor dalıdır.Ritmik jimnastikte ritim kavramı , müzikal kullanımdan yola çıkarak tempo ve ölçüyü içeren müzik parçasının zamansal akışını düzenleyen boyut olarak kullanılır.Tüm jimnastik alıştırmalarında ana ve öncelikli unsur müzikal ritimdir. Ritim çok açık bir şekilde duyulduğu zaman ritme uygun hareket etmeye çalışmak, ayaklar sabit tutularak her vuruşta vücut ağırlığı bir ayaktan diğerine aktarılmalı , müziğin tamamı değil sadece vuruşlar işitilmeye çalışılmalıdır.

RİTMİK CİMNASTİK VE MÜZİK

Ritmik jimnastik, dans ve atletizm vücut hareketlerini kontrol ederek estetik bir karışım sergileme amacıyla birleştiren, müziğe uyarlanmış hareket egzersizlerinden ibarettir.Doğal ve Harmonik hareketlerle grup egzersizlerinden ibaret olan ritimler müziğe uygulanır.Bu koordinasyon, esnekliği, dayanıklılığı , kasılma ve gevşemeyi gösteren karşılıklı hareketler arasındaki dengeyi geliştirir.

Çocuklarda ritmik cimnastiğe başlama yaşı 5-8 yaş arası önerilmektedir.Ritmik cimnastiğin çocuğa saplayacağı katkılar;

El ve göz koordinasyonunun gelişmesi,
Başkalarıyla paylaşma ve birlikte öğrenme becerisi şeklinde sıralanabilir.

DALCROZE YAKLAŞIMI NEDİR ?

1900’lü yıllarda gelişmeye başlayan ritmik jimnastik 1920 ‘ lerde daha yeni ve gelişkin boyutlara ulaşmıştır.Bu gelişmede İsviçreli müzik eğitimcisi Dalcroze’un büyük katkıları olmuştur.

Bu konuyla ilgili çevresinde seminerler, workshoplar ve tanıtımlar yaptı.1911 de kendi enstitüsünü kurdu.Eğitim programı solfej, doğaçlama, ritmik jimnastik ve diğer dersler olan anatomi, fizyoloji, psikoloji ve plastik ve koreografik hareketlerden oluşmaktaydı.

Emile Jacques Dalcroze (1865-1959) Eurhythmics (iyi ritim) sistemini 1903’te Cenevre konservatuarında müzik eğitimcisi iken ,öğrencilerinin ritim konusunda zorlanmaları üzerine geliştirmeye başlamıştır. 1892’de Cenevre konservatuarında armoni ve solfej öğretmeniyken özel öğretim metodları üzerinde yoğunlaşan Dalcroze, yeni bir fikir olan “müzik-hareket” fikrini ortaya attı ve müzik eğitimine soktu.

1926 yılında ilk uluslar arası eurhythmic kongresi düzenlendi.Dalcroze 1950’de öldü,çalışmaları ise enstitüsünden mezun ettiği öğrencileri tarafından sürdürüldü.

Dalcroze , algılama ve doğaçlama yetilerinin eğitilerek arttırılabileceğini savunmuştur.Bunun vücut, ruh ve akıl bütünlüğü içinde gerçekleşebileceğini vurgulamış, ritmik hareketlerin ve müzikle uyumun geliştirilmesi için yapılacak çalışmaları üç bölümde değerlendirmiştir; ritmik hareketler, işitme çalışmaları ve doğaçlamalar (Doğan ve Altay, 1996,s.8).

Çocuklar ses çıkarmak için içgüdüsel olarak hareket ederler ve kendilerini hareket içinde ifade ederler.Bu ifade , şarkı, konuşma ve işaretler yoluyla olur.Müziğin temel eğitiminde ilk amaç çocukta müzik sevgisini uyandırmak , hayal dünyasını ve müzik imgesini geliştirmek , ritim duygusunu ve kulak duyarlılığını keskinleştirmektir (Pamir s.5).

Müzik öğretim yöntemlerinden biri olan Dalcroze metodu , müziğin temel elementleri olan ritim, dinamikler, ton ve form ile müzik öğretimine yer verir.

Dalcroze yöntemi’nde müziğin temel eğitiminde en önemli nokta , ritim ve müzikle ilgili ana unsurların ritmik jimnastik ya da vücut hareketleri ile öğretilmesidir. Yöntem ritim duygusunu sağlamlaştırdığı gibi , karekter , kararlılık , kendine güven duygusunu da güçlendirmektedir.Müzik yeteneği olmayan , engelli olan çocuk gruplarında bile olumlu sonuçlar alınmaktadır.

Dalcroze’un yaklaşımı müzik ve jimnastik korelasyonu sistemi yoluyla , beynin bedeni kontrol altında tutması esasına dayanmaktadır.Bu sistemde müzik başlar, ilerler ve beden ritme cevap vermeye başlar.Bedenin ritme verdiği cevap başta bilinçsizce yapılan hareketlerdir ve öğrenciler büyük olasılıkla hareketlerle doğaçlama yorumlarla bedensel kompozisyon oluşturmaya başlarlar.

Dalcroze yaptığı çalışmada bedenin doğal cevaplarını harekette,eurhythm (iyi ritim) kelimeleri altında toplamıştır.Dalcroze öğrencilerin geniş ve doğal hareketler ile müziği ifade etmede özgür bırakıldıklarında içlerindeki müziği keşfettiklerini ve tempo ve melodi gibi , derste öğretilmeye çalışılan pek çok kavramı anladıklarını ifade etmektedir.

Eurhythmic uygulamasının amacı , öncelikle öğrencilerin ritmi doğru hissetmeleri ve yaratıcılıklarını bedensel araştırmalar yoluyla sağlamayı amaçlar.Çünkü sinir sistemi ritmik hareketin temelidir.

Dalcroze yönteminin dayanak noktası ;

insan bedeninin müzikal fikirlerin kaynağı olması, insan hareketlerinin ise müzikal algılamaya etki etmesidir.Müzikal duyarlılığın gelişimini Dalcroze üç yöntemle sağlamaktadır:

1.Fiziksel açıdan :Koordinasyon gelişimi ,fiziksel esneklik,denge, beden bölümlerinin bağımsızlığı,hızlı bir şekilde işitilen ve görüleni benimseyerek yanıtlamayı sağlamak

2.Düşünsel açıdan:Konsantrasyon gelişimi,hafıza, sağ ve sol beyin loblarının işitsel ve görsel gözlem yoluyla sağlamak,

3.Duygusal açıdan:Gelişmiş anlatım ve sosyalleşme tecrübeleri ile iletişimin arttırılması, grup içindeki aktivitelerinin arttırılmasını sağlamak

Dalcroze metodunda ritim , ölçü ve nüanslar eller ve kollarla, bütün vücutla ifade edilir.Vücudun hakimiyeti altında vücutla aklın sıkı işbirliği sayesinde ritmik zihniyet oluşturmak için müzikoplastik bir ritim duygusunun geliştirilmesi amaçlanmaktadır

Dalcroze’un düşündüğü eğitim, sinir sisteminin eğitimidir.Vücutla akıl ve istekle iktidar arasında devamlı ve düzenli iletişim kurulmasına, sonra da bunların dışa çıkarılmasını sağlamaya çalışır.İlk derslerden itibaren çocuğun ilgisi müzik ve ses yardımıyla kazanılmaya çalışılır.Çocuk önce ritimleri sonra sonoriteleri (ses renkleri) tanıyacaktır.Kollar vuruşları ifade etmede kullanılır..Hafif vuruşlar üzerinde az bir kuvvet ve enerji harcanır, kuvvetli bir “HOP” sesiyle hareketler değiştirilir.Piyano bu çalışmaların ayrılmaz bir parçasıdır.Çocuk piyanodan gelen her türlü ritme cevap vermek zorundadır.

Dalcroze metodu , müzik eğitiminin üç ana unsuru olan ritim, dinamikler, ton ve formu içerir

Dalcroze metodu üç dalı içerir;

1.Eurhythmics öğretimi , ritmi ve ritim içinde dinamiklerin çalışılması ve öğretilmesini kapsar.

2.Solfej eğitimi;Kulak, görme ve öğrenmede porte üzerindeki melodi ve armoninin öğretilmesini kapsar.

3.Doğaçlama ; ise doğaçlama yoluyla öğrencinin kendi buluşu olan hareketlerin ses ve enstrüman ile desteklenerek, öğrencinin doğaçlama yeteneğinin ritim ve müzik ile geliştirilmesini kapsar.

Dalcroze metodu ile eğitime başlayan çocuklar ve yetişkinler için bu üç dal şarkı, öğrencilerin hareketleri , şarkı ve oyunun içinde yer aldığı çeşitli aktiviteler ile öğrencilerin dinleme, karşılık verme ve buna bağlı olarak yeni vücutsal devinimler icat etmeleri sağlanır.Öğrencilerin durumları seviyeleri ilerleyince yöntem gereği bu üç dal birbirinden ayrılır ve her biri kendi sınıfını oluşturur.Her bir sınıf bu üç dalla ilgili ayrıntılı çalışmaları içerir.Bu yeteneklerin geliştirilmesi ile devinduyum (kinestetik) hassasiyet ve bu mekanizmanın sinir sistemi yoluyla geri bildirime uğraması ,akıl ve beden yani beyin-kas koordinasyonu arasındaki iletişimi sağlamaktadır.

Dalcroze yaklaşımı öğretimde ritmik hareketlerin ve müzikal konseptin anlaşılmasını içerir.Müzikal konseptin öğrenilip anlaşılmasında ritmik hareketlere yer verir. Her yaştan ve her gruptan kişilerin müzikal gelişiminde yaklaşım üç bölümdür;

Bu bölümler ;

1.Ritmik hareketlerin bütünleşmesi

2.Kulak eğitimi

3.Doğaçlama sıralaması kullanılır.

Dalcroze Yaklaşımının Müzik Eğitiminde Çocuklara Kazandırdığı Yetiler

Dalcroze Metodunda çocuklar müzikal uzmanlık ve doğaçlamayı çalışırlarken fiziksel hareket ve ve işitmenin kombinasyonunu deneyimi kazanırlar (Blom,1964).

Bu deneyimler ;

· Öğrenirken tüm yeteneklerini kullanma,

· Hayal gücü ve yaratıcılıklarını kullanma,

· Estetik ve motor koordinasyonu geliştirme,

· Konsantrasyon ve dinleme becerilerini geliştirme olarak sıralanabilir.

Bütün bunlar çocukta güven duygusu , yetenek ve algılamayı geliştirme yönünde yararlı olur.Bu egzersizler ile öğrencilerin eğlenmesi ve yeteneklerini geliştirmesi beklenir.Bu hareketler çeşitli süreler içinde cümle uzunluğu göstermeyi hedefler.Çeşitli ses uzunlukları ve zaman değişiklikleri içinde öğrenci iç duygularında zaman-mekan ve enerji geliştirmeyi amaçlar.

Dalcroze yaklaşımı çocukların kulak , göz , beden ve akıl arasında daha keskin iletişim kurmalarına yardım eder.Çocuklar dinlemede ve cevap vermede daha dikkatli ve katılımcı hale gelirler.

Dalcroze Metodunu Kullanabilecek Meslek Grupları Nelerdir?

Müzikten hoşlanan ve müziğin nasıl işlediği hakkında daha çok şey bilmek isteyen a

· Amatör ve dinleyiciler,

· Müzikal becerilerini geliştirmek ve sözsüz iletişimi anlamak isteyen İcracı müzisyenler ,şefler ,dansçılar,aktörler ,terapistler,

· Uygulamada Dalcroze kavram ve tekniklerini kullanarak eğitim düzeylerini arttırmak isteyen müzik öğretmenleri,

· Müzik ve hareketi kullanmayı becerileri arasına katarak, sınıf yönetiminde bu yöntem sayesinde sınıf ortaklığı ve takım ruhunu cesaretlendirmek isteyen sınıf öğretmenleri bu yöntemi eğitimde kullanmaktadır.

DALCROZE METODUNUN UYGULANDIĞI ÖRNEK PROGRAM İÇERİĞİ

İlk sınıflardaki çocuklar danslarla desteklenmiş müzik ile eğlenmeye gereksinim duyarlar.Müzikle yapılan ve başladığı noktaya dönen yürüyüşler veya müzikle bağdaştırılan imgeleme göre hayvan taklidi yapmak bu çocuklar için uygun çalışma örnekleridir.Daha ileri sınıflardaki çocuklar yürüme , el çırpma ve konuşmaya ihtiyaç duyarlar.Bunları yaparken birbirlerine dönük olarak çeşitli ritmik hareketler yaparlar ve hareketler arasında ilişki kurarlar.Böylece çocuk güven duygusu –yetenek-algılama alanlarında gelişme sağlar.

1.KUR

3-4 Yaş Grubu : 3-4 Yaş arasındaki çocukların sınıf içindeki fiziksel aktivitesi şarkı söylemesi, kulak eğitimini hikaye anlatımını ve oyunları içerir. Diyatonik diziye giriş, ritmik ölçüler ve ritmik okuma temellerine bu yaş çocuklarında giriş yapılır.

4-5 Yaş Grubu : Bu yaş grubuna ait fiziksel aktivite sınıfı, şarkı söyleme, kulak eğitimi, ritmik hareketi, hikaye ve şiirleri ve tüm bu aktivitelere oyun desteğini içerir. Çocuklar müziğin temelini kapsayan diyatonik diziye giriş yaparlar ve ritmik örnekleri, ölçü sözcüklerini, müzik notasyonunun temellerini, ritmik kalıpları ve basit ölçüleri öğrenirler.

5-6 Yaş Grubu : Bu yaş grubunun fiziksel aktiviteleri arasında şarkı söyleme, kulak eğitimi, ritmik hareket, hikayeler şiirler ve oyun destekli müzikler yer almaktadır. Bu sınıfta çocuklar solfej kalıplarını ( do-mi-sol-mi ), ritmik kalıpları, majör ve minör dizileri, basit ve bileşik ölçüleri, müzik cümlelerini, hızlanma ve yavaşlama gibi vurguları, solfej okumayı öğrenmektedirler.

2. KUR

1.Sömestr : Bu dönemde müzik teorisi, aktivite ve ritmik performansa yönelen euryhtmic yaklaşımı ritmik beceriyle müzik arasındaki ilişkiyi geliştirmektedir. Ritmik çalışmalar yoluyla şarkılı oyunlar, hikayeler ve vurmalı çalgılar ile çocukların müzik becerisi kazanmaları sağlanır. Vuruşlar, süre değerleri, tempo, vurgu, vuruş, artikülasyon, ritm, ölçü sayısı, birim zamana düşen vuruş sayısı vs. öğretimi ile, hareketleri yönlendirmeyi öğrenirler. Bu kur temel ritmik ve melodik şekilde yazılmış ritmik rotasyonu okumayı sağlıyor.

2. Sömestr : Müzik teorisi ve performansından oluşan müziksel aktivite, eurhythmics yoluyla işitme yeteneği, ritmik beden arasındaki müzik ilişkisini geliştirmektedir. Ritmik egzersizler yoluyla şarkılı oyunlar ve vurma çalgılar ile öğrencinin müziksel bakış açısını ve müzik becerilerini geliştirmek amaçlanmaktadır. Bu sömestrde çalışılacak konular ise şöyledir ; vuruş, süre, tempo, ritm, ölçü sayısı ve yönetim becerileri. Yine 2. sömestrin 2. bölümünde ise kanon poliritmik ve komple bileşik ölçü kalıplarını ritmik ve melodik notasyon ve dikte, solfej kalıpları, armoniye giriş ve bu alanlarla ilgili yaratıcı çalışmalar yer almaktadır.

DALCROZE METODUNUN UYGULANMASI

Çocuklar , müzikal uzmanlık ve doğaçlamayı çalışırlarken , fiziksel hareket ve ve işitmenin kombinasyonunu tecrübe ederler (Blom,1964).Piyano ile Dalcroze yöntemine şöyle örnek verilebilir ;

· Öncelikle ses aralıkları içinde kalın ve ince sesler çocuğa kavratılır.Örneğin kalın sesi hayvanlardan ayı , ince sesi kuş ile imgelendirmek çocuğun tınılar arasındaki farka göre beden diliyle bu tınıları ifade etmesi istenir.Çocuğa ince ve kalın ses kavratılır.

· Sonra orta do (middle c ) öğretilir ve çeşitli oktavlarda do ‘lar çalınarak , do’ların tizden pese veya pesten tize olan yönleri kavratılır.Yine çocuğun imgelem dünyasında çeşitli nesneler yardımıyla do seslerinin kavratılması sağlanabilmelidir. ( Ormanda hayvanların yaptığı bir toplantıda sırayla her hayvanın göl kenarındaki toplantıya küçükten büyüğe veya büyükten küçüğe gelmeleri şeklinde çocuğa imgelem çalışması ile destek verilebilir).

· Papağan yöntemiyle çocuğa do-re-fa-sol-la tonlarından başlayarak bu küçük ezgi çocuğa söyletilir ve tek parmak ile piyanoda çocuğa bu küçük ezgi çaldırılır.

· Tüm bu aşamalardan sonra çocuk artık doğaçlama yapmaya hazır hale gelir.Öğrendikleriyle piyano üzerinde küçük gezintilere başlar

DALCROZE METODUNUN UYGULANDIĞI ÖRNEK DERS

Dalcroze derslerinde izlenen temel öğrenme davranışları sırası aşağıdaki gibidir ;

· Öğrenciler tempo tutarlar ve tempoyla yürürler,

· Öğretmen piyanoda dörtlük değerlerden oluşmuş bir müzik parçası çalar,( çocuklar)- her dörtlüğe uygun adım atarak yürüme suretiyle dörtlükleri ifade ederler.

· Öğrenciler müziğin seçilmiş bölümünden cümleler söyleyerek ( ritim eşliğinde yürürler )

· Öğrenciler yürürlerken sözlü cümleleri, el çırparak tempoya uygun şekilde söylenecek hale dönüştürürler.

· Uzun-kısa, düzenli veya düzensiz ritimler sıçramalar şeklinde gösterilir. Her dörtlüğe uygun adım atarak yürünür, dörtlükler bir vuruşta iki küçük adım atmak suretiyle, 16 ‘lıklar bir vuruşta 4 kısa adım atmak suretiyle ; noktalı sekizlik ise sıçrayarak ifade edilir.

· Örneğin ezgi içinde ; .

yukarıdaki ritimler gibi bir ritim kullanıldığında , çocuklar ritim ile adım atarlar. Çoğu kez çocuklardan partnerlerini seçmeleri istenir. Çocuklar eşarp ya da havlu gibi esnek , mekansal alan oluşmasına uygun olan materyal ile birbirlerine bağlıdır. Arkadaki öğrenciler belirli bir şarkının ritmik sözlerine adım atarlarken, öndekiler tempo ile adım atarlar.

Öndeki öğrenci

Arkadaki öğrenci ise ile aynı ritmi ifade eder.

Yerler değiştikçe öğrencilerin rolleri de değişir. Öğrenciler aynı doğrultuyu aşağıdaki şekilde tekrar eder:

Öndeki öğrenci

Arkadaki öğrenci ise ile aynı ritmi ifade eder.

Diğer şarkılarla uygulanabilen bir diğer yöntem hareketli olarak bir şarkının halka şeklinde söylenmesidir. Bu yöntemde her öğrenci bireysel sözcük grubunu hareket ettikten sonra kullanılmalıdır.

Örnek: 4/4 Are You Sleeping

1.(Are you sleeping)
2. (Brother John)
3. (Morning bells are ringing)
4. (Ding dong ding)

Her sözcük grubu bir halka tarafından sunulur. Dört ( daha fazla ya da daha az, halka bibiri içinde kendine ait sözcükleri söylerken döner. Tempo tutan ya da bu tempoyu muhafaza eden kişi ise elindeki davul ya da çelik üçgen ile bu halkanın tam merkezinde bulunmalıdır.

Aktiviteyi çeşitlendirmek için birbirleri içinde konumlanmış olan halkaların birbirlerinin tersi yönünde döndürülmesi mümkündür.Söylenen bölümler her kelime grubuna eklenebilir veya şarkının kanon halinde söylenmesi sağlanabilir.Yaşça daha büyük olan öğrenciler geometrik figürler içerisinde uygun şarkıları eşli ya da eşsiz icra etmekten hoşlanabilirler

İlk sınıflardaki çocuklar danslarla desteklenmiş müzik ile eğlenmeye ihtiyaç duyarlar.Örneğin müzik ile yapılan başladığı noktaya dönen yürüyüşler .Daha ileri sınıflardaki çocuklar yürüme, el çırpma ve konuşmaya ihtiyaç duyarlar.Bunları yaparken birbirlerine dönük olarak çeşitli ritmik hareketler yaparlar.Bu örnekler arasındaki ritmik ilişkileri uygulayarak denerler .

1.Ritmik hareketlerin bütünleşmesi

2.Kulak eğitimi

3.Doğaçlama yı içerir.

DALCROZE METODUNU KULLANABİLECEK MESLEK GRUPLARI NELERDİR?

· Müzikten hoşlanan ve müziğin nasıl işlediği hakkında daha çok şey bilmek isteyen amatör ve dinleyiciler,

· Müzikal becerilerini geliştirmek ve sözsüz iletişimi anlamak isteyen İcracı müzisyenler ,şefler ,dansçılar,aktörler ,terapistler,

· Uygulamada Dalcroze kavram ve tekniklerini kullanarak eğitim düzeylerini arttırmak isteyen müzik öğretmenleri,

Sonuç olarak; bütün bedeni kullanarak sadece zihinsel ve duygusal değil , iç güdüsel olarak yani müziğin fiziksel olarak algılanması ile müziğin ritmini çocuğun bedeninde hissetmesi öğretilir. Müzik bedensel devinimlere eşlik ederken , bedensel devinimlerde müziğe eşlik eder. Böylece müzik uygun bedensel devinimlerle somutlaşır , anlam kazanır ve işlevselleşir. Çocuk belirli müziksel ögeleri bedensel devinimlerle ifade eder. Çocuğun icra yeteneklerinin geliştirilip , müzikal cümleleri

KAYNAKÇA

Bamberger,J. (1991). The mind behind the musical ear: How children don’ think and what we can do about it .New York :Simon and Schuster Press

Blom, E.(1964) . Grove’s Dictionary of Music and musicians.St. Martin’s Press.

Carter,W (1983). Methods and Perspectives in Urban Music Education. Washington:I. University Press of America

Doğan. F. &Altay, F. (1996).Sportif ve ritmik jimnastik. Ankara :Ünal ofset

Monica Dale/Dalcroze course schedule faculty .Dalcroze.org.U.S.A.

Dalcroze Eurhythmics, http:// www.musicalretreat.org /electives.html.

Dalcroze Metod, http://www.dalcroze.usa.org /2000 , İnstitut Jaques Dalcroze.

Dalcroze Methodology, http://jeffcoweb.jeffo.k12.co.us/isu/music/dalcroze.html Jefferson County Public Schools, Music Department

Dalcroze Society of America-Training and scholarships, http://www.dalcroze.usa.org/training.htm

Dutoit, J. (1990). Endangered minds :why children don’t think and what we can do about it .

Koç,Ş. (1994) Spor Psikolojisine Giriş .İzmir ,Medikal Yayıncılık Tic.ltd.Şti.

Music Education Beyond The Mozart Effect // neurosscience for kids –Music education http // faculty washington . edu / chudler /dl.html

Pamir,L. Çağdaş Piyano Eğitimi.İstanbul :Beyaz Köşk(Müzik Sarayı) Yayınları

See, F. (1971) . Rhythm and movement // Applications of Dalcroze Eurhythmics.

What is the rhythmic gymnastic , http://home.eol.ca/kalev/History.htm

Yönetken , B. (1952) Okulda müzik öğretimi ve öğretim metodları. İstanbul : Milli Eğitim Basımevi.

Zorn , J. Listening to Music . New Jersey : Simon and Schuster Press.