BİLDİRİLER |
MEABD ÖĞRETİM ELEMANLARININ “MÜZİK
ÖĞRETMENİ YETİŞTİRME SİSTEMİNE” İLİŞKİN GÖRÜŞLERİ
Dr. Fatih YAYLA
Gazi Ünv. Eğt.Fak.
GSEB-MEABD-Ankara
* Cumhuriyetimizin 80. Yılında Müzik
Sempozyumu, 30-31 Ekim 2003,
İnönü Üniversitesi, Malatya
Bildiriler,s.82-92.
Cumhuriyet tarihimizde, Musiki
Muallim Mektebiyle başlayan ve günümüzde Eğitim Fakülteleri Güzel Sanatlar
Eğitimi Bölümü Müzik Eğitimi Anabilim Dalı adıyla müzik öğretmeni yetiştiren
kurumlar, bu güne kadar olan süreçte ortaöğretim kurumlarına öğretmen
yetiştirme çalışmaları sürdürmüş, Milli Eğitimimize büyük katkıda bulunmuştur. Ülkemizin
ekonomik, sosyal ve politik gelişmeler ışığında gerçekleştirdiği müzik öğretmen
yetiştirme yaklaşımları, gelişen çağdaş eğitim politikaları ve müzik
eğitimi yaklaşımları ile dünyadaki
gelişmeleri ne derece izlediği ve ülke
ihtiyacına ne kadar cevap verdiği tartışılan bir konu olmuştur. Yetiştirilen
öğretmen kalitesinin yanında yeterli sayıda öğretmeni de yetiştirememesi bu
tartışmaların öğretmen yetiştirmenin nitelik veya nicelik boyutunda
odaklanmasına neden olduğu söylenebilir. Müzik öğretmeni yetiştiren bu
kurumların kuruluş amaçları, kurulan eğitim kurumunun yapısı, öngörülen eğitim
programları, üniversite bünyesinde yer alanların lisansüstü programları, görev
alan öğretim elemanları, öğrenci kaynağı ve seçimi ve mali yapı ve fizik
ortamının günümüzdeki sisteme nasıl bir
süreçten geldiği ve bu süreç içindeki uygulamaların detaylı bir incelemesi,
müzik öğretmeni yetiştiren kurumların günümüzdeki durumunun daha iyi analiz
edilmesine ve saptanmasına katkı sağlayacaktır. Dört ayrı kurum ve sistemin
müzik öğretmenliğine getirdiği oluşum ve uygulamaların, günümüzde müzik öğretmeni
yetiştiren programların sorunların giderilmesi ve geliştirilmesine yönelik
çağdaş öğretmenlik yaklaşımlarıyla
yeniden şekillenmesinde olumlu katkı sağlaması beklenebilir. Ayrıca mevcut
müzik öğretmeni yetiştiren kurumların tarihi süreci içinde tespit edilen ve
öğretmen yetiştiren kurumlarımızın temel
özelliklerini oluşturan amaç, yapı,
lisans programları, lisansüstü programları, eğitim öğretim kadrosu, öğrenci
kaynağı ve seçimi, fiziki ortam ve mali yapı açılarında ele alınarak
incelenmesini de mümkün kılmaktadır. Müzik öğretmeni yetiştiren kurumların
müzik öğretmenini yetiştirmede izlediği yaklaşım ve uyguladığı programlar,
örgün eğitim kurumları ve eğitim kademelerinin ihtiyaçlarına cevap verecek
nitelikte ve sayıda müzik öğretmeni yetiştirilmesi ve eğitim sisteminin
belirlediği amaç ve hedeflere ulaşılması açısından büyük önem taşımaktadır.
Müzik öğretmeni yetiştiren ana kurumlar olarak müzik eğitimi anabilim
dallarının öğretmen yetiştirme sistemi içindeki rolünü ve işlevlerinin ne
derece yerine getirdiği ve izlediği öğretmen yetiştirme yaklaşımının müzik
alanı ve eğitimi ile olan ilişkisinin saptanması, müzik öğretmeni yetiştiren
kurumların geleceği açısından önemlidir. Müzik öğretmeni yetiştiren kurumların
öğretim elemanlarının kendi kurumlarının sistemine ait görüş fikir ve
yaklaşımlarının saptanması müzik öğretmeni yetiştiren kurumların geleceğe dönük
plan ve programlarının hazırlanması ve yapılanması açılarından son derece önem
taşımaktadır.Yukarıda açıklanan gerekçelerle
araştırmanın genel amacı;Müzik Eğitimi Anabilim Dalında görev yapan
öğretim elemanlarının, müzik öğretmeni yetiştirme sistemine ilişkin
görüşlerini, bu görüş ve eğilimlerinin, öğretim elemanlarının bulundukları
görevlere göre farklılık taşıyıp taşımadığını saptamak olarak belirlenmiştir.Bu
amaçları gerçekleştirmek için araştırmada şu soruya yanıt aranmıştır:Müzik
Eğitimi Anabilim Dalı öğretim elemanları, müzik öğretmeni yetiştirme sistemini,
Amaç, Yapı, Eğitim Programı, Lisansüstü Programlar, Akademik Personel, Öğrenci
Seçimi ve Kaynağı ve Mali Yapı faktörleri açılarından bakıldığında ne derece
benimsemektedirler?Araştırmada, araştırmanın kapsadığı Müzik Eğitimi Anabilim
Dalları arasında, yasal çerçeve ve eğitim-öğretim faaliyetlerinde uygulama farklılıklarının olmadığı, müzik öğretmeni
yetiştirme sistemine ilişkin eğilim ve önerilerin saptanması sistemin detaylı
bir değerlendirilmesi, program geliştirme sürecinin bir aşaması olduğu,
araştırma kapsamında görüşlerine baş vurulan öğretim elemanlarının
belirttikleri görüşler, müzik öğretmeni yetiştiren kurumların sistemine ilişkin
gerçek durumu yansıttığı, ve araştırmada elde edilen veriler, verilerin
işlenmesi ve yorumlanması ile başvurulan kaynaklar gerçek durumu yansıttığı
temel varsayımlardan hareket edilmiştir.Bu Araştırma, Müzik öğretmeni
yetiştiren kurumlar olan Müzik Eğitimi Anabilim dalları ararsında bulunan Gazi
Üniversitesi Gazi Eğitim Fakültesi, Marmara Üniversitesi Atatürk Eğitim
Fakültesi, Dokuz Eylül Üniversitesi Buca Eğitim Fakültesi, Uludağ Üniversitesi
Eğitim Fakültesi, Selçuk Üniversitesi Eğitim Fakültesi, Bolu Abant İzzet Baysal
Üniversitesi Eğitim Fakültesi Müzik Eğitimi Anabilim Dalları ile sınırlıdır.
Araştırmada Müzik Öğretmeni yetiştiren kurumların işleyişi ve 2547 sayılı YÖK
yasası ve ilgili yönetmeliklere bağlı olarak ele alınmış olup, uygulamada
ortaya çıkan farklılıklar araştırmanın kapsamı dışında tutulmuştur.Bu
araştırmanın evrenini, Türkiye’deki MEABD 2001-2002 Eğitim-Öğretim yılı öğretim
elemanları oluşturmaktadır. Türkiye’de 20 ayrı üniversite bünyesinde bulunan
MEAB Dallarında toplam 208 öğretim elemanı, bulunmaktadır. Evren içinde yer
alan MEABD içinden Lisansüstü program açabilecek yeterlilikte olan Gazi
Üniversitesi Gazi Eğitim Fakültesi, Marmara Üniversitesi Atatürk Eğitim
Fakültesi, Dokuz Eylül Üniversitesi Buca Eğitim Fakültesi, Uludağ Üniversitesi
Eğitim Fakültesi, Selçuk Üniversitesi Eğitim Fakültesi, Bolu Abant İzzet Baysal
Üniversitesi Eğitim Fakültesi Müzik Eğitimi Anabilim Dalları Anabilim dalı
öğretim elemanları oluşturmaktadır. Araştırmanın kapsamında Gazi
Üniversitesi’nden 32, Marmara Üniversitesi’nden 16, Dokuz Eylül
Üniversitesi’nden 10, Uludağ Üniversitesi’nden 6, Selçuk Üniversitesi’nden 5 ve
Abant İzzet Baysal Üniversitesi’nden 11 öğretim elemanı bulunmaktadır.1 kişi
çalıştığı kurumu belirtmemiştir. Eğitim Fakültesi Güzel Sanatlar Eğitimi Bölümü
Müzik Eğitimi ABD öğretim üyelerinden 81’i öğretim üyesi görüşme anketine
katılarak örneklem gurubunu oluşturduğu
görülmektedir. 31 Kadın ve 50 Erkek öğretim üyesinden oluşan gurupta %21 oranla
17 Profesör, %16 oranla 13 Doçent, %34,6 oranla 28 Yrd. Doçent, %23,5 oranla 19 Dr. Öğretim Görevlisi ve %4,9 oranla 4 Dr. Araştırma Görevlisi
bulunmaktadır. Bu öğretim üyelerinin %48,1’i çalıştıkları kurumlarda idarecilik
görevi yaptığını, %49,4’ü idarecilik görevi yapmadığını belirtirken, öğretim
üyelerinin %2,5’i de bu konuda bir görüş belirtmemişlerdir. Ankete katılan
öğretim üyelerinin %1,2’i 0-5 yıl, %14,8’i 6-10
yıl, %22,2’si 11-15 yıl, %22,2’si 16-25 yıl, %38,4’ü 26 yıldan daha
fazla olarak kıdemlerini belirmiş, %1,2’si de herhangi bir görüş
belirmemişlerdir.
Öğretim Elemanları Görüşme Anketi: Bu anket öğretim
elemanlarının müzik öğretmeni yetiştirme sistemine yönelik görüşlerini
belirleyebilmek için hazırlanmıştır. Anketin birinci bölümü genel bilgilere
ilişkin soruları, ikinci bölüm ise müzik öğretmeni yetiştirme sistemine ilişkin
soruları içermektedir. İkinci bölüm kendi içerisinde; Amaç, Yapı, Eğitim
Programı, Lisansüstü Programlar, Personel, Öğrenci Seçimi-Kaynağı ve Mali Yapı
olmak üzere 7 alt öğeden ve 30 sorudan oluşan Likert
türü bir ölçektir. Öğretim elemanları her bir soruya ilişkin görüşlerini 5’li bir derecelendirme ile belirtmişlerdir. Anketin kapsam geçerliliğini
belirlemek amacıyla uzman görüşleri alınmıştır. Yapı geçerliliği ve
güvenirliğini belirleyebilmek için ise 35 öğretim elemanına uygulanarak ön
denemesi yapılmıştır. Ön deneme
sonuçlarından elde edilen verilere Faktör Analizi uygulanmıştır. Yapı
geçerliliğinin tespit edilmesi amacıyla Temel Bileşenler Analizi Tekniği kullanılarak,
ölçeğin bir ya
da daha fazla faktör içerip içermediği belirlenmeye çalışılmıştır. Analiz sonuçlarına göre, ölçeğin müzik öğretmeni yetiştirme sistemine ilişkin
görüşleri ölçmeyi amaçlayan 7 faktörden oluştuğu gözlenmiştir. Bununla
birlikte, başlangıçta 32 madde olarak hazırlanan ölçek, ilk analiz sonucu
faktör yükü düşük olan 2 madde çıkartılarak yeniden düzenlenmiştir. Amaç, yapı,
lisans programları, lisansüstü programlar, akademik personel, öğrenci seçimi ve
kaynağı ve mali yapı fiziki ortam başlıkları altında ele alınan 7 alt ögeye yönelik 30
maddeden oluşan ölçeğin her soruya ilişkin faktör yük değerleri verilmiştir. 7
Öğeyi ölçmeye yönelik faktör yük
değerleri maddeler arasında .35 ile .81
arasında değişmektedir. Ölçeğin 7 faktöre ilişkin toplam variyansı
açıklama oranları ise, Birinci faktöre ait %19,86 orana, ikinci faktöre ait %10
aranla, üçüncü faktöre ait %7,47 oranla, dördüncü faktöre ait %6,45 oranla,
beşinci faktöre ait %5,93 oranla, altıncı faktöre ait %5,44 oranla, yedinci
faktöre ait %4,98 oranla katı sağlanmış ve toplam variyansı
açıklama oranı %60,12 olarak gerçekleşmiştir. 7 faktörlü olarak saptanan
ölçeğin güvenirliğinin göstergesi olarak alfa iç tutarlılık katsayısı
hesaplanmıştır. Ölçeğin hesaplanan Cronbach Alfa
Güvenirlik Katsayısı .77'dir. Araştırmanın genel amacı çerçevesinde
cevapları aranan alt amaçlara yönelik olarak toplanan veriler, önce veri kodlama formlarına işlenmiştir. Daha sonra
bilgisayara aktarılan veriler üzerinde gerekli istatistiksel çözümlemeler için SPSS (The Statistical Packet for The Social
Sciences) programından yararlanılmıştır. Hazırlanan
görüş anketleri 2001-2002 öğretim yılında Gazi, Marmara, Dokuz Eylül, Uludağ,
Selçuk, Bolu A.İ. Baysal üniversitelerinin MEABD 81 öğretim elemanına
araştırmacı tarafından uygulanmıştır. Uygulama sırasında araştırmaya katılmaya
istekli olan ve okullarda görev yapan öğretim elemanları tercih edilmiştir.
Veriler araştırmacı tarafından Gazi, Marmara, Dokuz Eylül, Uludağ, Selçuk, Bolu
A.İ. Baysal üniversitelere gidilerek elden toplanmıştır ve Geri dönüşüm
oranları itibariyle, öğretim elemanlarının
% 95’i geri dönmüştür.Araştırmada elde edilen bulgularve
yorumları,araştırmanın alt amaçları doğrultusunda aşağıda
verilmiştir.Araştırmanın amacında müzik eğitimi anabilim dalı öğretim
elemanlarının, "Müzik Öğretmeni
Yetiştirme Sistemine" ilişkin görüşleri nelerdir? sorusuna cevap
aranırken, öğretim elemanlarının görüşleri; kurumun amacı, kurumun yapısı,
eğitim programları, lisansüstü eğitim, personel, öğrenci kaynağı-seçimi ve mali
yapı açısından gruplandırılarak incelenmiş ve yorumlanmıştır. Araştırmanın
amacı içerisinde ilk olarak, öğretim elemanlarının, müzik öğretmeni yetiştirme
sisteminin amaçlarına ilişkin görüşleri belirlenmeye çalışılmıştır. Öğretim
elemanlarına kurumun amacıyla ilgili 3 soru sorulmuştur. Öğretim elemanlarının
yaklaşık % 69’u, müzik eğitimi anabilim dalının temel amacının, “müzik
öğretmeni yetiştirmek” olması gerektiği görüşüne “Tamamen Katılmakta”dırlar. Görüşe “Katıldığını” ifade edenlerle
birlikte değerlendirildiğinde, bu görüşe
katılanların oranı yaklaşık % 91’i bulmaktadır. Diğer taraftan, kurumun temel
amacının “müzik öğretmeni yetiştirmekle birlikte diğer özel alanlara da
eleman yetiştirmelidir” görüşüne “Katılan” ve “Tamamen Katılan” öğretim
elemanlarının oranı ise yaklaşık % 59’dur. Bununla birlikte öğretim
elemanlarının yaklaşık % 56’sı ise mevcut sistemde “müzik öğretmeni yetiştirme
amacının ön planda” olduğu görüşüne ya “Katılmakta” ya da “Tamamen Katılmakta’dır.
Görüşler aritmetik ortalamalar açısından değerlendirildiğinde, genel olarak
müzik eğitimi anabilim dalının temel amacına ilişkin üç madde de verilen
ifadelere öğretim elemanlarının (=3.88) ile “Katıldığı” görülmektedir.Öğretim elemanları
kurumun amaçları içinde müzik öğretmeni yetiştirme amacının temel amaç olması
yönünde görüş birliğinde olmaları
kurumun başarısı açısından olumlu bir etken olduğu şeklinde
yorumlanabilir. Ancak müzik öğretmeni
yetiştirme amacının yanında diğer mesleksel alanlara eleman yetiştirme amacının
da büyük oranda desteklenmesi ve mevcut uygulamadaki müzik öğretmenliği
yetiştirme amacının kurumun amaçları arasında ön planda gerçekleştiği görüşüne
de daha az da olsa destek gördüğü görülmektedir. Öğretim elemanlarının bu
görüşleri tek bir program açısından değerlendirildiğinde kurumun mevcut
amaçları açısından bazı eksiklikler de
gördükleri şeklinde de yorumlanabilir. Bu durumda müzik öğretmeni yetiştiren ve
diğer mesleksel alanlara da elaman yetiştiren bir sistemin öğretim elemanları tarafından
benimsendiği ve öğretim elemanlarının mevcut müzik öğretmeni yetiştirme
sisteminin amaçlarından memnun oldukları ve uygulamadaki görünen amaçları uygun
buldukları söylenebilir.Araştırmanın amacı içerisinde ikinci olarak, öğretim
elemanlarının, müzik öğretmeni yetiştirme sisteminin yapısına ilişkin görüşleri
belirlenmeye çalışılmıştır. Öğretim elemanlarına kurumun yapısıyla ilgili 6
soru sorulmuştur. Öğretim elemanlarının yaklaşık % 49’u, üniversite, fakülte bölüm ve
anabilim dalı arasındaki idari sorunların kolayca çözüldüğüne ve yaklaşık % 34’ü bu yeni
yapılanmanın ortaöğretime müzik öğretmeni yetiştirmedeki uygunluğuna “Kısmen
Katılmaktadır”. Diğer taraftan, yaklaşık
% 46’sı mevcut idari ve akademik yapılanma, eğitim öğretim faaliyetlerini planlama,
karar verme ve sorunların çözümünde kendi katılımlarını sağladığına ve %
42’si de mevcut yeni idari ve akademik
yapının, ders ve idarecilik yükünü azalttığına “Katılmamakta”dır.
Öğretim elemanlarının yaklaşık %
36’sı
üniversite, fakülte bölüm ve anabilim
dalı arasındaki idari sorunlar fakültede kolayca çözümlense bile üniversite
içinde çözümün geciktiği ve % 54’ü de mevcut yapılanmadan önce
var olan ve yeni idari ve akademik yapılanmadan sonra da çözülemeyen sorunların
varlığına “Katılmakta”dır. Görüşler
aritmetik ortalamalar açısından değerlendirildiğinde, genel olarak müzik
eğitimi anabilim dalının yapısına ilişkin altı madde de verilen ifadelere
öğretim elemanlarının (
=2.87) ile “Kısmen Katıldığı” görülmektedir. Öğretim elemanları,
Üniversite, fakülte ve anabilim dalı arasında anabilim dalı ile ilgili
sorunların çözümünde güçlükler olduğu ve fakülte ile üniversite arasında çözümün geciktiği görüşünü ortaya koymaları
üniversite, fakülte ve MEABD arasındaki idari ve akademik organların MEABD
açısından iyi çalışmadığı şeklinde yorumlanabilir. Yeni akademik ve idari
yapılanmanın orta öğretim kurumlarına öğretmen yetiştirmeye tamamen uygun
olmadığı ve bu yapılanma ile anabilim dalında görevli öğretim üyelerinin eğitim
öğretim faaliyetleri içindeki rolünü güçlendirmediği, kurumun ders ve
idarecilik yükünü azaltmada tam başarı sağlayamadığı ve mevcut yapılanma ile
var olan sorunların çözülemediği görüşlerini belirtmeleri öğretim elemanlarının
yeni yapılanmadan memnun olmadıkları şeklinde yorumlanabilir. Buna göre öğretim
elemanlarının müzik öğretmeni yetiştirmeye yönelik olarak MEABD’nın
yapısının müzik öğretmeni yetiştirme açısından tamamen uygun olmadığı şeklinde
yorumlanabilir.Araştırmanın amacı içerisinde üçüncü olarak, öğretim elemanlarının,
müzik öğretmenliğinin eğitim programlarına ilişkin görüşleri belirlenmeye
çalışılmıştır. Öğretim elemanlarına eğitim programlarıyla ilgili 8 soru
sorulmuştur. Öğretim elemanlarının yaklaşık
% 51’i, MEABD eğitim-öğretim programlarının, çağdaş program
geliştirme teknikleri gözetilerek sürekli geliştirildiğine ve yaklaşık %
45’i de MEABD öğrencilerine verilen rehberlik ve danışmanlık
hizmetlerinin yeterli olduğu görüşüne “Katılmamaktadır”. Diğer
görüşlere ise öğretim elemanlarının hemen hemen yarısı
yalnızca “kısmen Katılmaktadır”. Görüşler aritmetik ortalamalar açısından
değerlendirildiğinde, genel olarak müzik eğitimi anabilim dalının eğitim
programına ilişkin sekiz madde de verilen ifadelere öğretim elemanlarının (
=2.68) ile “Kısmen Katıldığı”
görülmektedir. Öğretim elemanları anabilim dalının mevcut eğitim programını ve programlar içinde
genel kültür ve öğretmenlik bilgisi derslerinin de yeterli olmadığı,
eğitim-öğretim programlarının çağdaş program geliştirme teknikleri ile ele
alınarak sürekli geliştirilmediği, mevcut programın içinde yer alan öğretmenlik
uygulamalarının yeterli olmadığı ve bu uygulamaların kurum içinde etkili bir
değerlendirmesinin yapılmadığı,
öğrencilere yeterli rehberlik ve danışmanlık hizmetin verilmediği görüşlerini
yansıtmaları programın bütününe karşı olumsuz bir yaklaşım sergiledikleri
şeklinde yorumlanabilir. Buna göre öğretim elemanlarının, MEABD eğitim
programını yeterli bulmadıkları söylenebilir ve eğitim programındaki yeni
yapılanmalarda aksaklıkların olduğuna, programın geliştirilmesi gerektiğine
inandıkları seklinde
yorumlanabilir.Araştırmanın amacı içerisinde dördüncü olarak, öğretim
elemanlarının, müzik öğretmenliğinin lisansüstü programlarına ilişkin görüşleri
belirlenmeye çalışılmıştır. Öğretim elemanlarına lisansüstü programlarla ilgili
4 soru sorulmuştur. Öğretim elemanlarının yaklaşık % 51’i, MEABD lisansüstü programlarında
yapılan araştırmaların, müzik öğretmeni yetiştirmeyi ve ortaöğretimin müzik
eğitimi programlarını desteklediğine “Kısmen Katılırken”, yaklaşık %
35’i mevcut sistemde MEABD lisansüstü programlarının temel amacının akademik
personel yetiştirme, müzik öğretmeni yetiştirme ve ortaöğretim müzik eğitimi
programlarını destekleme olması gerektiğine, MEABD lisansüstü programlarında
yapılan araştırmaların, müzik öğretmeni yetiştirme ve ortaöğretim müzik eğitimi
programlarını desteklemek olması gerektiği ve MEABD lisansüstü programlarına ek olarak,
müzik eğitimi ve öğretmenliğinin dışında müzik eğitimi ve özel mesleksel alanlarla
ilgili lisansüstü programların açılması gerektiği görüşüne “Katılmakta”dırlar. Görüşler
aritmetik ortalamalar açısından değerlendirildiğinde ise, genel olarak müzik
eğitimi anabilim dalının lisansüstü programına ilişkin dört madde de verilen
ifadelere öğretim elemanlarının (
=3.34) ile “Kısmen Katıldığı” görülmektedir. Öğretim
elemanlarının, lisansüstü programların amacının
ve bu programlarda yapılan araştırmaların akademik personel yetiştirme,
müzik öğretmeni yetiştirme ve ortaöğretim müzik eğitimi programlarını
desteklemek gerektiği görüşünü benimsedikleri ancak yeterli görmedikleri ve mevcut programların ve bu programlardaki
araştırmaların bu süreci tam anlamıyla desteklemediği görüşünü yansıtmaları,
öğretim elemanlarının MEABD lisansüstü programlarından ve bu programlarda
yapılan araştırmaların müzik öğretmeni yetiştirme temel amacına uygun olamadığı
şeklinde yorumlanabilir. Bunun yanında mevcut lisansüstü programlarına ek
olarak müzik öğretmenliğinin dışında lisansüstü programların açılmasını da
benimsemeleri öğretim elemanlarının mesleki eğilimlerinin öğretmenlik dışındaki
müzik ve müzik eğitimiyle ilgili alanlara da yönelmiş olduğu şeklinde
yorumlanabilir Buna göre öğretim elemanlarının, mevcut müzik öğretmenliği lisansüstü
programını çok yeterli bulmadıkları anlaşılmaktadır. Araştırmanın amacı
içerisinde beşinci olarak, öğretim elemanlarının, müzik öğretmeni yetiştirmeyle
görevli personele ilişkin görüşleri belirlenmeye çalışılmıştır. Öğretim
elemanlarına personelle ilgili 2 soru sorulmuştur. Öğretim elemanlarının
yaklaşık % 48’i, Müzik Eğitimi
Anabilim Dalı’nda yeterli öğretim üyesi bulunduğuna, % 61’i de araştırma
görevlisi alma ve yetiştirme yönünden sorunlar bulunduğuna “Katılmakta” ya da “Tamamen Katılmakta”dır.
Görüşler aritmetik ortalamalar açısından değerlendirildiğinde ise, genel
olarak müzik eğitimi anabilim dalının lisansüstü programına ilişkin iki madde
de verilen ifadelere öğretim elemanlarının (
=3.54 ile “Kısmen Katıldığı” görülmektedir.Öğretim
elemanlarının yeterli öğretim üyesi bulunduğu görüşünü benimsemeleri
araştırmanın kapsamına giren müzik
eğitimi anabilim dallarının ülkemizin en köklü programları ve köklü
üniversiteleri bünyesinde olması nedeniyle ülke genelindeki durumu tam olarak
yansıtmadığı dikkate alınarak araştırma kapsamındaki kurumların başarısı
açısından olumlu bir etken olarak yorumlanabilir. Yine öğretim elemanları,
kurumların araştırma görevlisi alma ve yetiştirme konusunda sorunların
bulunduğu görüşünü desteklemeleri öğretim üyesi
eksikliğinin giderilmesi yönünde de sıkıntıların tam anlamıyla
giderilemediği şeklinde yorumlanabilir. Buna göre öğretim elemanlarının, şu
anda mevcut sisteme hizmet edecek ölçüde öğretim üyesinin bulunduğunu, ancak
bazı faktörler nedeniyle sistemin öğretim üyesi kaynağını oluşturan araştırma
görevlisi yetiştirmede sorunlar bulunduğunu, bu yüzden ileriki yıllarda öğretim
üyesi sıkıntısı olabileceğini düşündükleri söylenebilir. Araştırmanın amacı
içerisinde altıncı olarak öğretim elemanlarının, müzik öğretmenliği sisteminin
öğrenci kaynağına ve seçimine ilişkin görüşleri belirlenmeye çalışılmıştır.
Öğretim elemanlarına öğrenci seçimi ve kaynağıyla ilgili 4 soru sorulmuştur.
Öğretim elemanlarının yaklaşık % 56’sı, MEABD öğrencilerinin programa
başladıklarında müzik öğretmeni olmaya istekli olduğuna, yaklaşık % 40’ı
ise müzik öğretmenliği eğitimi için hazır bulunuşluk düzeylerinin yeterli
olduğuna “Kısmen Katılmakta”dır. Öğretim
elemanlarının yaklaşık % 44’ü MEABD’nın
mevcut öğrenci alma sistemine aynen
devam edilmesi gerektiği görüşüne “Katılmazken”, diğer taraftan, yaklaşık
% 63’ü ise yeni bir sistem geliştirilmesi gerektiği görüşüne
“Katıldıklarını” ifade etmektedir. Görüşler aritmetik ortalamalar açısından
değerlendirildiğinde ise, genel olarak müzik eğitimi anabilim dalının öğrenci
seçimi ve kaynağına ilişkin dört madde
de verilen ifadelere öğretim elemanlarının (
=2.92) ile “Kısmen Katıldığı” görülmektedir.Öğretim
elemanları, programa alınan öğrencilerin müzik öğretmeni olmaya istekleri ve
programa başladıklarında hazır bulunuşluk düzeylerinin yeterli olmadığına çok
yakın bir düzeyde görüş belirtmeleri özel yetenek sınavı sonucu alınan
öğrencilerin müzik öğretmenliğine ilgi duymadıkları şeklinde yorumlanabilir.
Yine öğretim elemanları programa öğrenci alma sisteminin aynen devam etmesi
görüşünü az bir farkla desteklemeleri ve öğrenci alma sisteminin değiştirilerek
yeni bir sistem geliştirilmesini de büyük ölçüde destekleyen bir görüş
belirtmeleri de öğrenci kaynağı ve öğrenci seçiminde öğretim elemanlarının
memnun olmadıkları şeklinde yorumlanabilir. Bu nedenle öğretim elemanlarının MEABD’nın öğrenci seçimi ve kaynağı ile ilgili sorunların
olduğunu ve sistemin yetersizliğini düşündükleri söylenebilir.Araştırmanın
amacı içerisinde son olarak öğretim elemanlarının, müzik öğretmenliği
sisteminin içerdiği mali yapıya ilişkin görüşleri belirlenmeye çalışılmıştır.
Öğretim elemanlarına fiziki ortam ve mali yapıyla ilgili 3 soru sorulmuştur.
Öğretim elemanlarının yaklaşık % 52’si, MEABD’nın
müzik dershanesi, çalgı atölyesi, teknoloji laboratuvarları,
çalışma odaları, konser salonu, kütüphane ve öğrenci kantini gibi fiziki
mekanlara yeteri kadar sahip olduğuna, yaklaşık % 79’u MEABD’nın fakülte içinde ihtiyacı olan mali
kaynaklara kolayca ve yeterli ölçüde ulaştığına ve yaklaşık % 80’i de MEABD’ya yönelik araştırma, konser ve yayın gibi
çalışmalar için ihtiyaç duyulan mali kaynaklara kolayca ve yeterli ölçüde
ulaşıldığına “Katılmamakta”dır. Aritmetik
ortalamalar açısından incelendiğinde ise, genel olarak müzik eğitimi anabilim
dalının fiziki ortam ve mali yapısına ilişkin üç madde de verilen ifadelere
öğretim elemanlarının (
=2.12) ile “Katılmadığı” görülmektedir.Öğretim elemanlarının,
kurumlarında gerekli olan fiziki mekanlara yeterli derecede sahip olmadıkları
ve kurumun ihtiyacı olan mali kaynaklara ulaşamadığı ve araştırma yayın ve
konser gibi faaliyetlerin mali desteğini sağlayamadıkları yönünde görüş
belirtmeleri ülkemizin en köklü müzik öğretmenliği programlarında görev
yapmaları nedeniyle önemli bir veri olarak değerlendirilebilir. Buna göre
öğretim elemanlarının, MEABD’nın mali yapısını
yetersiz buldukları ve öğretmen yetiştirmeyi olumsuz etkilediğini düşündükleri
şeklinde yorumlanabilir
Araştırmada varılan genel sonuçlar şunlardır:MEABD
Öğretim elemanları, MEABD Müzik Öğretmeni Yetiştirme Sisteminin; amacı, yapısı,
eğitim programları, lisansüstü programları, personel, öğrenci kaynağı- seçimi
ve mali yapısını yeterli bulmamakta ve bu konularda sorunların olduğunu
düşünmektedir ve saptanan sorunlar şunlardır.
a) Öğretim elemanları, MEABD’nın amacına
ilişkin,MEABD temel amacının öğretmeni yetiştirmek olduğu görüşünü
paylaştıkları anlaşılmıştır.Bunun yanında temel amacın müzik öğretmeni
yetiştirmek olmakla beraber temel müzik eğitimi ve özel mesleksel alanlara da
eleman yetiştirmesi gerektiği görüşünün de benimsenmesi düşündürücü olmuştur.
Mevcut sistemde müzik öğretmeni yetiştirme temel amacın ön planda gerçekleştiği
görüşünü daha az oranda benimsedikleri anlaşılmıştır.Müzik öğretmeni yetiştiren
kurumların amaçlarına ilişkin elde edilen bulgular, öğretim elemanlarının
kurumun amacına ait görüşleri ile ilgili bir yargıya varılmasını
sağlamıştır.Buna göre öğretim elemanlarının MEABD temel amacının müzik öğretmeni
yetiştirmek olmasını gerektiği ve bu durumun uygulamaya yansıdığı ancak sadece
müzik öğretmeni yetiştiren bir program olmaması gerektiği görüşlerini
taşıdıkları izlenimini yaratmıştır.
b)
Öğretim elemanları, MEABD’nın yapısına ilişkin, MEABD
ile fakülte ve üniversite arasında idari sorunların kolay çözülemediği ve
özellikle üniversite ile ilgili olan sorunların çözümünde sıkıntı yaşandığı
görüşünü benimsedikleri anlaşılmaktadır. MEABD yeni idari ve akademik
yapılanmasının müzik öğretmeni
yetiştirmeye tamamen uygun olmadığı ve sorunların çözümünde etkili olmadığı
görüşünün de öğretim elemanları tarafından benimsendiği anlaşılmıştır. Yine
yeni idari ve akademik yapılanmanın MEABD ile ilgili planlama, karar verme ve
sorunların çözümüne öğretim elemanlarının katılımını sağlamadığı görüşünü
benimsedikleri de anlaşılmaktadır. Müzik öğretmeni yetiştiren kurumların
yapısına ilişkin elde edilen bulgular, öğretim elemanlarının kurumun yapısına
ait görüşleri ile ilgili yargıya varılmasını sağlamıştır. Buna göre öğretim
elemanları üniversite içindeki idari organların MEABD açısından verimli
çalışmadığı ve yeni akademik ve idari yapılanmada da sorunların olduğunu ve
müzik öğretmeni yetiştirmeye tamamen uygun olmadığı görüşlerini taşıdıkları
izlenimini yaratmıştır.
c)
Öğretim elemanları, MEABD’nın eğitim programlarına
ilişkin, mevcut eğitim programının müzik öğretmeni yetiştirme temel amacı
açısından yeterli olmadığı ve programın çağdaş program geliştirme yöntemleri
kullanılarak eğitim programının sürekli geliştirmesinin yapılmadığı görüşünü
benimsedikleri anlaşılmaktadır. Öğretim elemanları eğitim Programda yer alan
dersle de kullanılan sınama ve ölçme durumlarının da tam anlamıyla ölçme
değerlendirme tekniklerine uygun olamadığı görüşünü benimsedikleri de
anlaşılmaktadır. Öğretim elemanları belirttikleri görüşlerde eğitim programı
içinde gerçekleşen öğretmenlik uygulamalarının müzik öğretmenliği açısından
yeterli olmadığı ve bu uygulamaların kurum içinde etkili bir değerlendirmesinin
yapılamadığı görüşünü de benimsedikleri
anlaşılmıştır. Yine öğretim elemanlarının belirttikleri görüşlerden MEABD öğrencilere yeterli rehberlik ve
danışmanlık hizmeti verilmediği görüşünü benimsedikleri anlaşılmaktadır.Müzik
öğretmeni yetiştiren kurumların eğitim programlarına ilişkin elde edilen bulgular, öğretim
elemanlarının MEABD eğitim programına ait görüşleri ile ilgili yargıya
varılmasını sağlamıştır. Buna göre MEABD programının müzik öğretmeni
yetiştirmeye tamamen uygun olmadığı ve genel olarak öğretim elemanlarının
beklentilerine cevap vermediği izlenimini yaratmıştır.
d)
Öğretim elemanları, MEABD’nın lisansüstü
programlarına ilişkin, MEABD lisansüstü programlarının ve programlarda yapılan
araştırmaların hedefleri müzik öğretmenliği ve orta öğretim müzik eğitimi
programlara yönelik gerçekleşmesi gerektiği görüşünü benimsediği ancak bu
hedeflerin yeterli düzeyde gerçekleşmediği görüşünü benimsedikleri
anlaşılmaktadır. Bunu yanında öğretim elemanları müzik öğretmenliği dışında müzik eğitimi ve mesleksel
alanları hedef alan lisansüstü programların da açılması gerektiği görüşünü
benimsedikleri de anlaşılmaktadır. Müzik öğretmeni yetiştiren kurumların
lisansüstü eğitim programlarına ilişkin
elde edilen bulgular, öğretim elemanlarının MEABD lisansüstü eğitim programına
ait görüşleri ile ilgili yargıya varılmasını sağlamıştır. Buna göre Lisansüstü
programlar ve bu programlarda yapılan araştırmaların müzik öğretmenliği ve orta
öğretim müzik eğitimi programlarını hedef alması gerektiği ancak uygulamadaki
mevcut durumun bu görüşü tamamen desteklemediği ve öğretim elemanlarının müzik öğretmenliğinin
dışında başka lisansüstü müzik programlarının açılması gerektiği görüşlerini
benimsedikleri ve genel olarak lisansüstü programların ve yapılan
araştırmaların öğretim elemanlarının beklentilerine cevap vermediği izlenimini
yaratmıştır.
e)
Öğretim elemanları, MEABD’nda görevli akademik
personele ilişkin, öğretim üyesi sayısının kısmen yeterli olduğu ve araştırma
görevlisi alma ve yetiştirme açısından sorunlar bulunduğu görüşünü
benimsedikleri anlaşılmaktadır. Müzik öğretmeni yetiştiren kurumların Akademik
Personele ilişkin elde edilen bulgular, öğretim elemanlarının kurumun Akademik
personeline ait görüşleri ile ilgili bir yargıya varılmasını sağlamıştır. Buna
göre Öğretim elemanlarının yeterli öğretim üyesi bulunduğu ancak araştırma
görevlisi alma ve yetiştirme sürecinin verimli çalışmadığı görüşlerini
taşıdıkları izlenimi edinilmiştir.
f)
MEABD’nın öğrenci kaynağı ve seçimine ilişkin, MEABD
öğrencilerinin programa başladıklarında müzik öğretmenliği eğitimine istekli
olmadıkları ve hazır bulunuşluk düzeylerinin yeterli olmadığı görüşünü
benimsedikleri anlaşılmaktadır. Ayrıca öğretim elemanları mevcut öğrenci alma
sisteminin yetersiz olduğu öğrenci alama siteminin geliştirilmesini veya
değiştirilerek yeni bir sistem oluşturulması görüşlerini de benimsedikleri
anlaşılmaktadır.Müzik öğretmeni yetiştiren kurumların öğrenci kaynağı ve
seçimine ilişkin elde edilen bulgular, öğretim elemanlarının kurumun öğrenci
kaynağı ve seçimine ait görüşleri ile ilgili bir yargıya varılmasını
sağlamıştır.Buna göre öğretim elemanlarının programa kabul edilen öğrenciler ve
öğrencileri seçen sınav sistemine pek olumlu yaklaşmadıkları izlenimi
edinilmiştir.
g)
MEABD’nın mali yapısına ilişkinde, MEABD’nın ihtiyaç olan fiziksel mekanlara ve
kaynaklara yeteri kadar sahip
olmadıkları ve ulaşamadıkları görüşünü benimsemektedirler. Müzik öğretmeni yetiştiren kurumların mali
yapıya ilişkin elde edilen bulgular,
öğretim elemanlarının kurumun mali yapıya ait görüşleri ile ilgili bir yargıya
varılmasını sağlamıştır. Buna göre Öğretim elemanlarının MEABD’nın
ihtiyacı olan mali kaynaklara ulaşamadığı görüşünü taşıdıkları izlenimini
yaratmıştır.Araştırmada varılan genel sonuçlar ışığında sunulan öneriler
şunlardır:Müzik öğretmeni yetiştiren kurum olarak MEABD amaç, yapı, lisans ve
lisansüstü programlar, akademik personel, Öğrenci kaynağı ve seçimi ve mali
yapıları açılarından tekrar ele alınarak
kurumların köklü ve yeni bir yapılanma sürecine ihtiyaç vardır. Bunun
sağlanabilmesi için Türkiye’deki bütün müzik öğretmeni yetiştiren kurumların
ortak bir çalışma yapması gereklidir. Bu çalışma YÖK Öğretmen Yetiştirme Milli
Komitesi ve Milli Eğitim Bakanlığı Öğretmen Yetiştirme Daire Başkanlığı ile
işbirliği içinde olarak şekillenmeli ve yeni bir çağdaş müzik öğretmeni
yetiştiren kurum yapılandırılmalıdır.
a)
Müzik Eğitimi Anabilim Dalı’nın öğretmen yetiştiren bir fakültenin organı
olarak amaçları, tamamen müzik öğretmeni yetiştirme hedefleri doğrultusunda
şekillenmelidir. Müzik öğretmeni yetiştirme temel amacının yanında yine müzik
öğretmeni yetiştirme temel amacına uyumlu ve müzik öğretmenliği ve her
kademedeki okul müzik eğitimi programlarına öğretmen yetiştirme amaçlanmalıdır.
Müzik öğretmeni yetiştiren kurumlar sadece ilköğretimin ikinci devresi ve
ortaöğretim kurumlarına yönelik değil, okulöncesi, ilköğretim, ortaöğretim,
yükseköğretim ve özel eğitim gerektiren her kademedeki öğrencilere yönelik
amaçlarını yeniden şekillendirilmelidir. Bu yöndeki atılacak adımların eğitim
fakültesi içinde okulöncesi, ilköğretim, özel eğitim ve ortaöğretime öğretmen
yetiştiren diğer anabilim dalları ile işbirliğine gitmesi ve bu programlarda
öğrenim gören öğretmen adaylarına müzik eğitimi verilmelidir. Bu amaçla eğitim
fakültesi çatısı altında bütün bölüm ve anabilim dallarını kapsayan temel müzik
eğitimi veren önlisans veya sertifika programı
açılmalıdır. Temel müzik eğitimi programını başarıyla tamamlayan öğretmen
adaylarına Milli Eğitim Bakanlığı ile işbirliğine gidilerek öğretmen olarak
görev yaptıkları kurumlarda sorumlu oldukları kademede aynı zamanda müzik
öğretmeni olarak görev almaları sağlanmalıdır. Buna göre MEABD temel amacı her
kademeye müzik öğretmeni yetiştirmek ve her kademedeki öğretmen adayları ve
öğretmenlere müzik formasyonu vermek olmalıdır.
b) Üniversite bünyesinde eğitim fakültesinin güzel sanatlar eğitimi
bölümünün anabilim dalı olarak müzik öğretmeni yetiştiren MEABD bu yapı içinde
eğitim fakültesi içinde sahip olduğu imkanlarla güçlü bir konumda değildir.
MEABD eğitim fakültesi içinde Öğrenci alma sistemi, ihtiyaç olan fiziki mekan
ve eğitim araç gereçleri, lisans programındaki ders yükü, sınav şekilleri ve
konser etkinlikleri gibi birçok özellik
ve farklılık taşıyan anabilim dalı olarak sorunlarının çözümünde özel yetkilere
sahip olmalıdır. Bu amaçla MEABD ile Fakülte ve Üniversite arasında idari ve
akademik organların verimli çalışması sağlanmalıdır. Müzik öğretmeni yetiştiren
kurum olarak MEABD’nin eğitim fakültesinden ayrı
doğrudan üniversite yönetimine bağlı lisans eğitimi veren bir yüksekokul olarak
yapılanma ihtimali göz ardı edilmemelidir. Bu yapılanma ile kurum daha fazla
yetki ve kendine ait bir bütçeye sahip olarak daha verimli çalışabilir. Ayrıca
kurum içinde birden fazla bölüm, anabilim dalı ve sertifika programları
açılarak kurumun amaçlarını daha kolay gerçekleştirmesi mümkündür. Bu farklı
yapılanma her yönüyle ele alınarak araştırılmalıdır. MEABD öğrenci alma ve
seçimi ile ilgili düzenli olarak kayıt tutan ve üniversite yönetimine karşı
sorumluluk taşıyan bir birime ihtiyaç vardır. Her yıl yapılan sınavların sınav
öncesi hazırlık, sınav ve sınav sonrası değerlendirme ile alınan öğrencilerinin
başarı durumunu izleyen bu birim ihtiyacı olan mali kaynakların doğrudan
sağlanabilecek ve bu kaynakları kullanabilecek bir yapı ve işleyişte
oluşturulması gerekmektedir.
c) MEABD lisans eğitim programı yeniden ele alınarak çağdaş program
geliştirme tekniklerine uygun olarak yeniden ele alınmalı ve sürekli
geliştirilmesinin yapılabileceği bir ortam hazırlanmalıdır. Eğitim
programındaki alan dersleri ile öğretmenlik bilgisi dersleri arasında
uygulamalara yönelik ilişki kurmayı amaçlayan ders, ders içi ve dışı çalışmalar
yapılmalıdır. Eğitim programında yer alan derslerin her döneme ait haftalık
ders içerikleri ders hocası ve okul akademik organları arasında
değerlendirilmeli ve bütün öğretim elemanları programda yer alan derslerin
içeriği hakkında bilgi sahibi olması sağlanmalıdır. Bu kapsamda eğitim
programında birbiriyle eşgüdüm gerektiren derslerin öğretim elemanları ortak
çalışmalar yaparak derslerin birbiriyle bağlantısını ve eşgüdümünü
sağlamalıdır. Performans gerektiren derslerin sınavları için özel ölçme ve
değerlendirme teknikleri geliştirilmeli ve sınav kriterleri belirlenmelidir.
Anabilim dalı akademik kurulu tarafından öğrencilerin genel başarılarını
ölçmeye yönelik sınavlar yapılarak programın işleyişi kontrol edilmeli,
öğrencilerin sınav sonuçlarına göre programın aksaklıkları tespit edilerek
önlem alınmalıdır. Öğretmenlik uygulamaları anabilim dalının bütün hocalarının
katılımı sağlanarak öğrencilerin daha fazla öğretim elemanın kontrolünde
uygulamaları sürdürmesi sağlanmalıdır.Yapılan uygulamaların sonucunda öğretim
elemanları öğrencilere yönelik tespit ettikleri sonuçları anabilim dalı
akademik kuruluna sunmalı ve programda ve uygulamada tespit edilen aksaklıklar
giderilmelidir. Öğrencilerin mesleki kaygılarını ve kişisel sorunlarını
gidermek amacıyla etkili danışmanlık hizmeti verilmeli ve öğrencilerin
programla ilgili düşünceleri sık sık yoklanmalıdır.
Eğitim programı içinde öğrencilerin okulöncesi, sınıf öğretmenliği, ve özel
eğitim alanlarından seçmeli ders almaları sağlanmalıdır. Öğrencilere bütün
eğitim kademelerine yönelik müzik öğretmenliği formasyonu kazandıracak
programlar geliştirilmelidir. Eğitim fakültesi bünyesinde uygulanan sınav
yönetmeliğine MEABD programının özelliklerine özel düzenlemeler getirilmeli ve MEABD’nın diğer anabilim dallarından farklı uygulamaları ve
sınavları müzik eğitimine uygun bir yapıda şekillendirilmelidir.
d) MEABD bünyesinde müzik öğretmenliği lisansüstü programlarının
yeniden ele alınarak yapılan araştırmaların müzik öğretmenliği ve öğretimi ile
ilgili alanlarda yoğunlaşması sağlanmalıdır. Bunun yanında Okulöncesi ve
ilköğretim ve özel eğitim anabilim dalları ile birlikte müzik eğitimine yönelik
lisansüstü programlar açılmalı ya da ortak
araştırmalar yürütülmelidir. Müzik öğretmenlerinin hizmet içi desteklenmesi
amacıyla tezli ve tezsiz yüksek lisans programları açılmalıdır. Bu yaklaşımla
müzik öğretmenlerinin güncel birikim ve sıkıntılarının da müzik öğretmenliği
programına yansıtılması hedeflenmelidir. Okul müzik eğitimde çok önemli olan
okul çalgıları toplulukları yönetimi, koro müziği ve koro şefliği ile ilgili de
lisansüstü programlara ihtiyaç vardır. Koro müziği ile ilgili programlar önemle
ele alınarak geniş kitlelerin müzik eğitimine büyük katkı sağlaması
hedeflenmelidir. Müzik öğretmeni yetiştirme de büyük tecrübesi ve yeterli
sayıda öğretim üyesi bulunan üniversitelerin bünyesinde müzik eğitimi araştırma enstitüsü kurularak
ihtiyaç olan lisansüstü programlar açılması sağlanmalıdır. Bu enstitü müzik
eğitimi ile ilgili bütün araştırma ve yayınları desteklemeli ve araştırma
yapılması gereken konuları saptayarak ülke müzik eğitimi sistemini
yönlendirmelidir.
e) Müzik öğretmeni yetiştiren kurumların araştırma görevlisi alma ve
yetiştirme çabaları yukarıda belirtilen müzik eğitimi araştırma enstitüsü ile
sağlanmalıdır. Bu müzik eğitimi araştırma enstitüsü lisansüstü, eğitimi boyunca
araştırmacıları istihdam etmelidir. Bu enstitü yeterli lisansüstü programı
olmayan diğer üniversitelerdeki MEABD’nın
araştırmacılarını da kabul ederek yetişmelerini sağlamalıdır. MEABD yurtdışı
üniversitelerle işbirliğine giderek öğrenci değişim ve eğitim programları ile
araştırmacıların yetişmesi için yurtdışı üniversitelerle işbirliğine
gitmelidir.
f) Müzik öğretmeni yetiştiren kurumların öğrenci kaynağı geniş
tutulmalı sadece Anadolu Güzel sanatlar Lisesi öğrencilerinin başarılı olacağı
bir sınav sisteminden kaçınılmalıdır. Öğrenci seçiminde uluslar arası geçerliliği
kabul edilen testler ve sınav modellerinden yararlanılmalı ve ülke çapında
standart bir sınav modeli yaratılmalıdır. Bu amaçla öğrenci seçimi ile ilgili
bir birim kurulmalı ve bu birim özel
yetenek sınavlarını sürekli geliştirecek çalışmalar yapmalıdır. Bu birim kurulması muhtemel müzik eğitimi
araştırma enstitüsü bünyesinde ve ÖSYM ile iş birliği halinde olabilir ve bu
durumda yurt içindeki bütün üniversitelerin ihtiyaçlarına da cevap verecek
şekilde çalışmalar yapması sağlanabilir. Öğrenci seçiminde kullanılacak
sınavlarda öğrencilerin müzik öğretmenliği mesleğine olan ilgisi ve becerisi de
ölçülerek değerlendirmeye alınmalıdır. Programa kabul edilen öğrencilerinin
başarı durumları düzenli olarak her yıl incelenmeli sonuçlar değerlendirilerek sınav
sisteminde gerekli ölçüde yansıtılmalıdır.
g) Müzik öğretmeni yetiştiren MEABD Eğitim fakültesi içindeki diğer
anabilim dallarından farklı olarak ihtiyacı olan müzik enstrumanları
ve konserler için fakülte içinde daha kolay maddi kaynaklara ulaşması sağlanmalıdır.
Müzik enstrumanları çok uzun yıllar kullanılan ve bu
süreç içinde periyodik bakım gerektirmesi nedeniyle bu kaynakların gerektiğinde
kolayca kullanılması sağlanmalıdır. MEABD fiziki mekanları Müzik öğretmenine
özgü sahne performansı ve deneyimi açısından Öğrenci ve öğretim elemanlarının
her türlü konser etkinliklerinin desteklenmesi gereklidir. Bunu yanında MEABD
öğretim elemanlarının araştırma ve yayınları ile ilgili ihtiyacı olan mali
kaynaklara da yeterli ölçüde ulaşmaları sağlanmalıdır.
KAYNAKÇA
AKYÜZ, Yahya. (1987). Tarihi Süreç
İçinde Türkiye’de Öğretmen Yetiştirme Sorunu, Öğretmen Yetiştiren
Kurumların Dünü-Bugünü-Geleceği Sempozyumu Bildirileri içinde: Yayına
Hazırlayan Talim Terbiye Krulu (Öğretmen Yetiştirmede
Koordinasyon) Ankara, Devlet Aletleri Yapım Merkezi Matbaası. S.459- 460
ATALAY, Adnan. (1988). Çağdaş Müzik
Eğitiminde Araç Amaç Kargaşası, Birinci
Müzik Kongresi Bildiriler, Yayına Hazırlayan Kültür Turizm Bakanlığı Güzel
Sanatlar Genel Müdürlüğü: Ankara, S. 455-460
BİROL,Bülent.(1998)Eğitim
Fakültelerinde Yeniden Yapılanma Ve Müzik Eğitimi Bölümleri,Ankara: Filarmoni Dergisi Sayı 149. S. 22
DUMAN, Tayip. (1991) Türkiye’de Orta Öğretime Öğretmen Yetiştirme. Milli eğitim Basımevi. Ankara. S. 19, 278 –
289-305
GÜLCAN, Raif. (1988). Çağdaş
Bir Model İçinde Müzik Eğitimcisi Yetiştirme önerisi, Birinci Müzik Kongresi Bildiriler, Yayına Hazırlayan Kültür Turizm
Bakanlığı Güzel Sanatlar Genel Müdürlüğü: Ankara, S. 463-467
KARASAR, Niyazi.
(1995). Bilimsel Araştırma Yöntemi.
3A Araştırma Eğitim Danışmanlık Ltd. Ankara 6. Basım
KARASAR, Niyazi. (1995).
Araştırmalarda Rapor Hazırlama. 3A Araştırma Eğitim Danışmanlık Ltd.
Ankara 6. Basım
KILIÇ,Tahsin. (1995). Müzik Öğretmeni Yetiştiren Kurumlar ve Bu
Kurumlara Öğrenci Akışını Etkileyen Nedenler, Ankara: Filarmoni Dergisi Sayı 133. S. 29-32
MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI.
(1970). Gazi Eğitim Enstitüsü Müzik
Bölümü Müfredat Programı. Ankara. Milli Eğitim Basım Evi.
MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI.
(1974). Eğitim Enstitüsü Yönetmeliği. Ankara: Milli Eğitim Basım Evi
MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI.
(1975). Milli eğitim bakanlığına bağlı Öğretmen
Yetiştiren yüksek dereceli Okullar ile İstanbul Tatbiki Güzel sanatlar yüksek
okulu öğrencilerinin Kayıt Ve Kabul İşleriyle ilgili Yönetmelik. Ankara: Milli Eğitim Basım Evi
MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI.
(1998). Cumhuriyetin 75. Yılında
Gelişmeler ve Hedefler. Ankara: Milli Eğitim Basım Evi. S, 28-38
ÖZTÜRK, Cemil. (1996). Cumhuriyet
Dönemi Öğretmen Yetiştirme Politikası Türk Tarih Kurumu Basımevi. S.
61-120, 193-231.
SAY, Ahmet. (1996). Müzik Öğretimi. Ankara: Müzik Ansiklopedisi Yayınları. S.
87-167.
SUN, Muammer, (1996). Eğitsel Müzik Öğretimi, Ankara: Müzik Öğretimi: Müzik Ansiklopedisi
Yayınları S. 87-105.
SÜER,Rıdvan.(1980).Müzik
Öğretmeni Yetiştiren Kurumlarda Öğretim.A.Ü. Eğitim Fakültesi(Yayımlanmış
Doktora Tezi ) S. 32-37.
ŞENTÜRK,N.Türkiye’de
Musiki Muallimden Günümüze Müzik Öğretmeni Yetiştirme Süreci,Ankara:GÜGEF
Dergisi S:3. S.133 – 45.
UÇAN, Ali.(1982). Gazi
Yüksek Öğretmen Okulu Müzik Bölümü Müzik
Alanı Birinci yıl Programının değerlendirilmesi. Ankara: H.Ü. Eğitim
Fakültesi (Yayımlanmış Doktora Tezi ) s. 2, 3, 141,198
UÇAN, Ali. (1988). Türkiye’de Müzik Eğitimcisi Yetiştiren
Yüksek Öğretim Kurumlarımdaki Eğitim Sisteminin çözümlenmesi, Birinci Müzik Kongresi Bildiriler, Yayına
Hazırlayan Kültür Turizm Bakanlığı Güzel Sanatlar Genel Müdürlüğü: Ankara, S.
470-480
UÇAN, Ali. (1994). Müzik Eğitimi: Temel
Kavramlar-İlkeler-Yaklaşımlar. Ankara: Müzik Ansiklopedisi Yayınları S.
9-54, 96-105.
UÇAN, Ali.(1994).GÜGEF MEB’Nün
Açılımları ve 2000’li yıllara doğru atılım projeleri, Ankara: Filarmoni Dergisi Sayı 128. S. 28-31
UÇAN, Ali.(1996).Ülkemizde Müzik Öğretimine Genel Bir Bakış, Ankara:Müzik Öğretimi. Müzik Ansiklopedisi YayınlarıS.
115-133
UÇAN, Ali. (2001). Türkiye’de Öğretmenlik Mesleğine Genel
Bakış, Ankara: Öğretmen Yetiştirme
ve Eğitiminde Kalite Paneli: MEB Öğretmen Yetiştirme ve Eğitimi Genel
Müdürlüğü, S. 53-102